Da die in Teil E zusammengefassten Items vom Lehrpersonal der Gemeinde Reckange-sur-Mess ausgearbeitet wurden, beziehen sie sich zum Teil auf die Organisation der Nachmittagsaktivitäten. Die durch die Umfrage erhaltenen Rückmeldungen sollen so dazu beitragen, eventuelle Änderungen bei den Angeboten herbeizuführen, im Sinne einer Verbesserung der « Ateliers de créativité ». Diese organisatorischen Aspekte lassen wir in dieser Arbeit bewusst weg, um uns auf die Auswirkung der kreativen Aktivitäten auf die Kinder zu konzentrieren. Die Items E1 bis E7 geben uns diesbezügliche Rückmeldungen, während die Punkte E8 bis E15 ausschließlich dem Interesse des Lehrpersonals entsprechen.

a.    Die besuchten Freizeitangebote

Wir sehen, dass von den insgesamt 143 Kindern, die durch die Umfrage erfasst wurden, lediglich sieben (5 %) nicht an den « Ateliers de créativité » teilnehmen. 84 Kinder (entsprechen 59 %) besuchen einmal pro Woche eine Aktivität, 47 Kinder (33 %) gehen zweimal hin, und 5 Kinder (3 %) sind dreimal die Woche dabei. Dagegen ist die Teilnahme an außerschulischen Aktivitäten – was die Häufigkeit betrifft – gleichmäßiger verteilt. So nehmen 32 Kinder (22 %) überhaupt keine Angebote wahr, je 41 Kinder (29 %) haben eine oder zwei Verpflichtungen pro Woche und 24 Kinder (17 %) nutzen mehr als zweimal pro Woche ein anderes Freizeitangebot. Bei 3 % der Fragebögen wurde hierzu keine Angabe gemacht.

Der Erfolg der « Ateliers de créativité » ist also nicht zu übersehen, und das obwohl es galt, sich gegen die Konkurrenz der außerschulischen Angebote durchzusetzen. Beeindruckend erscheint uns vor allem der geringe Prozentsatz an Schülern, die keine der vom Lehrpersonal angebotenen Aktivitäten nutzen.

Laut Umfrage haben 87 % der Kinder keine Probleme, eine Aktivität im Rahmen der von der Schule angebotenen « Ateliers » zu finden, die ihnen Spaß macht. Die vier Prozent, bei denen das Gegenteil der Fall ist, können unserer Interpretation nach in Verbindung gesetzt werden mit den fünf Prozent, die nicht an den Nachmittagsaktivitäten teilnehmen. Da jedoch weitere Aktivitäten geplant sind, insbesondere « Computer-Ateliers », wird sich dieser Prozentsatz in Zukunft vielleicht noch verringern.

Ebenfalls neun Zehntel der Eltern geben an, dass ihre Kinder gerne in ihre « Ateliers » gehen, lediglich 3 % verneinen dies. Die Frage hingegen, ob die Kinder durch die Nachmittagsaktivitäten ausgeglichener sind, wird nicht so deutlich beantwortet. Je rund ein Drittel der Befragten bejahen oder verneinen diese Ansicht, während das letzte Drittel unentschieden ist respektiv keine Angabe macht.

In Bezug auf die Hausaufgaben an den Tagen, wo zusätzlich zum regulären Unterricht auch kreative Aktivitäten stattfinden, sind über die Hälfte (61 %) der Eltern der Meinung, dass den Kindern noch genügend Zeit zum Erledigen dieser Arbeiten bleibt. Etwas mehr als zehn Prozent finden, dass das Gegenteil der Fall ist, während die übrigen sich enthalten. Die meisten Schüler scheinen ihre Hausaufgaben vor den « Ateliers » zu erledigen, was uns angesichts des Beginns der Aktivitäten um 14.30 Uhr als plausibel erscheint.

Was die Müdigkeit nach einem Tag mit Unterricht und Nachmittagsaktivität anbelangt, sind wiederum über die Hälfte (62 %) der Befragten der Auffassung, dass ihr Kind nicht sonderlich müde sei. Da bei dieser Frage wenige Eltern unentschieden sind respektiv sich enthalten haben, bleiben jedoch fast ein Drittel (29 %) übrig, deren Kinder müde sind. Unserer Meinung nach hängt diese Müdigkeit aber eher von der jeweiligen Aktivität, sowie vom morgendlichen Unterrichtsverlauf ab, als dass sie ein Hinweis dafür wäre, dass die Kinder an diesen Tagen generell überlastet sind.

Von den insgesamt 102 befragten Eltern gaben gut ein Drittel in Teil F persönliche Bemerkungen zum Fragebogen, zu den Nachmittagsaktivitäten oder zu den Schulrhythmen im Allgemeinen an. Wir wollen deshalb an dieser Stelle eine Auswahl der von den Eltern gemachten Aussagen zurückbehalten. Einerseits geben sie ein Bild der Akzeptanz respektiv Ablehnung des Reckinger Projekts bei den betroffenen Eltern, andererseits sollen sie dem Leser auch als Denkanstoß zur Problematik der Schulrhythmen dienen.

Da das Ziel dieser Umfrage vor allem darin bestand, die Akzeptanz der neuen Schulzeiten in der Gemeinde Reckange-sur-Mess bei den Eltern der betroffenen Schulkinder zu ergründen, können wir zuerst einmal festhalten, dass das neue Schulmodell bei einer großen Mehrheit auf Zustimmung stößt. Somit scheint sich das im 4. Kapitel beschriebene Pilotprojekt „Aktive Schule" in Reckange-sur-Mess in der Praxis bewährt zu haben, so dass der Fortführung des Projekts eigentlich nichts mehr im Wege stehen kann.

Die von den Eltern bei der Umfrage gemachten Vorschläge werden sicherlich von den Verantwortlichen des Projekts in die Verbesserung der angebotenen Aktivitäten mit einfließen. Darüber hinaus verfügen sie nun über stichhaltige Argumente, um die finanzielle Förderung des Projekts auszubauen.

Nichtsdestotrotz möchten wir darauf hinweisen, dass man keine voreiligen Verallgemeinerungen machen sollte. So ist es äußerst fragwürdig, ob die gleichen Resultate in einer anderen Gemeinde zustande gekommen wären, z.B. in Bezug auf die Einrichtung von Betreuungsstrukturen. Die in dieser Umfrage befragten Eltern sind sicherlich nicht repräsentativ für Luxemburg, vor allem was den Ausländeranteil betrifft.

Was nun die Auswirkungen der neuen Schulzeiten auf die Kinder anbelangt, und wie diese in Zusammenhang mit den im 3. Kapitel beschriebenen wissenschaftlichen Aspekten zu setzen sind, darüber können die von uns erhobenen Daten kaum Auskunft liefern. Hierzu benötigte man schon eine Langzeitstudie mit Kontrollgruppe, damit man die Leistungen von Schülern, die den traditionellen Unterricht absolvieren, mit denjenigen von Schülern aus Reckange-sur-Mess angemessen vergleichen könnte. Aus diesem Grund beziehen wir uns auf die Beobachtungen und Erfahrungen der LehrerInnen mit dem neuen Schulmodell. Und diese scheinen ebenso wie die Resultate der Umfrage durchaus positiv zu sein.

So hat uns beispielsweise ein Lehrer mitgeteilt, dass ihm bei seinen Schülern während des traditionellen Nachmittagsunterrichts größere Konzentrationsmängel aufgefallen sind als während der jetzigen fünf Einheiten am Vormittag. Obschon die Kinder in Reckange-sur-Mess in den ersten Unterrichtseinheiten am Morgen für die Hauptfächer offen sein müssen (was an sich nicht mit den Empfehlungen von Hubert Montagner übereinstimmt), ist nicht nur dieser Lehrer der Auffassung, dass die Zeit früh morgens von der Lehrperson gut genutzt werden kann, da die Kinder zu dem Zeitpunkt noch „bei der Sache" sind, weil sie eben noch nicht viele andere Dinge an dem Tag erlebt haben, die sie vom Unterricht ablenken könnten. Außerdem weist er darauf hin, dass er nie sofort in den Lernstoff einsteigt, sondern dass die erste Aktivität am Morgen stets ein Lied ist.

Angesichts der Tatsache, dass Montagner auch noch herausgefunden hat, dass hauptsächlich Schüler aus schwierigen sozialen Milieus mit den traditionellen Schulzeiten zu kämpfen haben, dass jedoch die guten Schüler ihre eigenen Rhythmen viel besser daran anpassen können, glauben wir, dass seine Überlegungen (siehe 3. Kapitel, Abschnitt 3.1.3) im Falle der Gemeinde Reckange-sur-Mess sicherlich nicht in dem Maße zutreffen wie das für eine « zone d‘éducation prioritaire » der Fall wäre. In dem Sinne glauben wir schon, dass sich der Schulbetrieb in Reckange-sur-Mess durch das Pilotprojekt verbessert hat, auch wenn die Umsetzung nicht unbedingt den wissenschaftlichen Empfehlungen entspricht.